（数学学院 吴莉）为进一步优化课堂教学，提升学生的核心素养，促进教育教学质量的提高，数学学院于12月17日下午开展了以“高等数学及微积分单元教学的学生核心素养培养”为主题的研讨会。
数学学科的核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析，学生的核心素养培养是个热点问题，课时教学设计显得力不从心，而单元教学设计就更有侧重点，能够实现核心素养的培养。针对如何进行单元教学设计方面，教研室展开了热烈的讨论。
基础数学教研室主任李双娥围绕高等数学核心素养的教学设计提出了自身的见解。数学核心素养是具有数学基本特征的，适应个人终身发展和社会需要的人的关键能力和思维品质。数学核心素养是目前学生参与数学学习活动中所具备的综合性能力，并不是具体知识和应用技能，主要是基于数学技能与数学知识基础上的有效提升。高等数学上册的单元可分为：函数、极限、导数、微分、中值定理群、不定积分、定积分，包含着数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模、数学运算等核心素养。在高等数学单元教学设计中，要围绕数学核心素养进行设计，既要凸显高等数学学科素养，又要渗透必备品格和正确价值观，用课程思政这根主线把叁者很好地结合起来。
朱槐洪老师谈到，数学核心素养是高度抽象的思维产物，它是高于数学知识的思维方法。这就需要我们老师平时在教授学生知识、解决实际问题的同时，还要教会学生解决类似问题的方法，形成一种抽象的思维模式。例如高等数学中利用微分中值定理证明相关等式问题时，解决问题的关键是构造满足条件的函数。在具体教学中，我们不是直接告诉学生函数的构造结果，而是根据需要证明的结论，去一步步反向推导，顺其自然的构造出相应函数。老师需要讲清楚的是函数的构造过程与方法，引导学生形成具体的解决类似问题的方法，之后形成抽象的思维模式。
应用数学教研室主任王勇红结合自身教学经历，分析了现阶段高等数学教学设计对学生核心素养的培养存在的问题，提出了针对《高等数学》课程中对于单元教学的一些建议。比如：极限的计算方法有极限的性质、重要极限、等价无穷小量替换定理、洛必达法则等，整合求解极限的方法，有助于学生对知识归纳与应用，体现了整体素养。
副院长陈志钦表示，单元教学设计，关系到你给学生的知识是用一个整体的观念来教，还是只是一些支离破碎的东西来教给学生的。例如高等数学中求极限的计算，在介绍两个重要极限时学生想都不用想就知道用两个重要极限来做，在介绍若比达法则时，学生想都不用想就知道用若比达法则来做。因此，任课教师要在完成若比达法则的教学后引导学生学会分析、判断，给你一个求极限的计算题，你要能自己找出用什么方法来求解。只有做好单元教学设计，才能体现出教师在教学中的真正作用：主导型，前瞻性，全局观。
最后，由李光华院长对此次会议作总结。他强调，首先要重视单元教学设计，以OBE的“产出导向”理念，设计好“让学生取得什么样的学习成果？” “如何帮助学生取得这些成果？”“如何知道学生已经取得？”“如何保障学生能够取得？”二是改进教学方法，OBE教育理念强调以学生为中心，教学就不能只注重教，更要关注学生的学，要有效运用双线混融教学方法，促进学生思维的发展，提升学生的核心素养。三是关注学习效果，开展每章测验，关注后进生，可以优生带动差生。使班级整体既提升核心素养，又达成课程目标。
